Gràcies

Corria l'any 1532 i la guerra aguaitava sobre el comtat d'Educand, que es defensava incansablement dels atacs forans, amb valentia i esperança de recobrar de nou la pau.

Educant mai es va caracteritzar per tenir molts combatents, més aviat pocs que eren triats després de passar una prova de guerra fictícia. Això sí, una vegada superada, formaven part de l'exèrcit protector i mai més haurien de preocupar-se per la seva manutenció, fet que era d'agrair en aquells temps i pel qual cada any es presentaven a les proves bastants més dels finalment triats.

Però va passar l'inevitable segons la nostra història. Els anys 20 del segle XVI van ser especialment bèl·lics. Invasors del nord van posar a prova la resistència d'Educand durant més de deu anys.

La monarca es va veure obligada a introduir en les seves files a tot aquell que volgués defensar la vila. Aquests combatents es van anar forjant en mil batalles, al costat de l'exèrcit protector que complia la seva obligació, sense prèvia prova que avaluarà les seves suposades aptituds.

Van passar els anys i per fi va acabar la guerra. Els invasors no van aconseguir el seu propòsit, gràcies a l'ajuda de tots, i la pau va tornar a regnar en el comtat d'Educand.

La Reina va reunir a tot el seu poble i va decidir nomenar a tots els supervivents i a les valeroses guerreres que al camp de batalla, dia rere dia i sense descans, havien demostrat la seva vàlua, membres per dret, si així ho acceptaven, de l'exèrcit protector del comtat.

Una veu es va sentir entre la multitud i va recordar que haurien de passar la prova que concedia tal privilegi, com sempre havia succeït.

La monarca va reclamar la presència de qui va pronunciar aquestes paraules. Va desembeinar la seva espasa, va prendre la paraula i li va dir:

- Us sembla assenyat que el tall d'aquesta espasa, fidel companya meva en el camp de batalla i de tots nosaltres, jo avui intenti demostrar la seva vàlua provant la seva resistència davant el martell del ferrer?

- No, sembla innecessari, va complir amb escreix la seva funció -va contestar-.

- Així és, benvolgut amic. Però recorda que aquesta espasa no seria res sense els valerosos braços que la van brandar. Necessiten aquests demostrar alguna cosa?

- Per descomptat que no, senyora.

- I et diré més. Vaig veure en la batalla fugir a combatents, forma part de la mateixa vida; no obstant això, puc garantir-te que eren tant d'aquells que van passar la prova que tu ara demanes, com dels que es van oferir quan la situació ho va requerir. No vaig veure les seves cares sota l'armadura, així i tot, si els vaig saber distingir pel seu diferent blasó. I encara et diré més. Si hi ha una sola culpable que el nostre exèrcit no estigués ben nodrit, només sóc jo i ningú més. La resta, per la meva obligació i el seu mereixement, a partir d'avui seran el que ja són per dret, guerrers i guerreres.

I la vida contínua en pau, aprofita-la.

Un profe en apuros

 

UN PROFE EN APUROS

 

Esta es la historia, corta historia, de un profesor cualquiera. Llegué a la docencia por absoluta vocación. De hecho, siempre había sido docente, es decir, persona que se dedica a la enseñanza, de un modo u otro. En todas mis ocupaciones anteriores no relacionadas directamente con la enseñanza, siempre me había tocado, supongo por elección, alguna labor relacionada con esto de enseñar algo a alguien. Siendo esto así, no es extraño que en un momento determinado de mi vida decidiese dedicarme íntegramente a la labor docente en la enseñanza reglada. Y ahí comenzó todo…

Llegas a tu primer centro con una idea preconcebida y ésta, en mi caso, poco tardó en volar por los aires. Desde entonces aún ando buscando los resquicios de esta primera e inocente idea, pero cuando me parece que encuentro alguno, vuelve a aparecer una nueva bomba que hace que casi pueda hablar ya de desintegración total de aquella ya olvidada idea.

Pero ¿cuál era esta idea? Pues era algo tan simple como intentar transmitir conocimiento, sí, digo transmitir con todas las letras, y fomentar en mis alumnos la curiosidad suficiente como para seguir buscando en este pozo sin fondo que es el saber. ¿Y qué me encontré? Me encontré un mar de energía desbocada, ingente esfuerzo de un profesorado que mataba moscas a cañonazos, y la mayoría de las veces errando el tiro. Creo que toca ser más concreto y explicito.

Nadie puede negar que las energías son las que son, que podrán ser menos o más, siempre hay de todo, pero lo cierto es que no hay peor negocio que ponerlas, sean las que sean, donde no toca. Pensaba yo, pobre iluso, que las mías, como las del resto, estarían encaminadas de manera fundamental en la preparación de mis sesiones, lo cual, añado, nunca pensé que fuese tarea fácil, aunque sí absolutamente necesaria. Pero no. Descubrí para mi asombro y terror que un mundo desconocido de tareas que poco tenían que ver con la preparación de aula, me esperaban al acecho. No a mí, claro, a todos. Entre reuniones interminables de equipos docentes, comisiones varias, diferentes proyectos, claustros, cursos y cursillos… además de cascadas de correos electrónicos de información desbocada, tablas donde poner cosas que no sabía a donde iban ni el porqué de su justificación, más allá del siempre lo hemos hecho así o lo dice el Departamento, inspección, el equipo directivo o el coordinador pedagógico de turno, se me iba la vida, mi tiempo y casi todas mis energías, pues todos querían vestir su centro con el mejor traje sin pensar que quizás lo único que tenían que hacer era dejar a sus sastres (léase docentes) hacer su trabajo, sin más, es decir, vestir sus sesiones.

No quiero entrar hoy aquí en lo de las famosas competencias. O quizás sí. No lo tengo aún claro. Ya veré. Pero mucho ya se ha escrito al respecto y el tiempo, espero que más pronto que tarde, hará volver las aguas a su cauce natural; de hecho, ya está pasando por otras latitudes. Ahora sencillamente estamos navegando, y no en el buen sentido de la palabra. Pero hay más, mucho más. Por poner un ejemplo, esto de trabajar por Proyectos. Claro que sí, bonita palabra: Proyectos. Pero es tan artificial y forzado lo que se hace, que termina provocando una degeneración de la pretensión inicial solamente justificada, mejor dicho, tristemente justificada, por un resultado que olvida absolutamente lo vacío del proceso. Muy bonito de cara a la galería, a la exposición estéril de unos logros que nada tienen que ver, o no hay correlato, con las supuestas “competencias” y aprendizajes que pretendían desarrollar. Basta con reflexionar un poco para verlo de manera diáfana y sin titubeos. Y no me olvido, claro que no, de la también ingente cantidad de energía dedicada a ellos por los docentes y la poca relación o nula que guardan con los pretendidos resultados. Podría poner muchos ejemplos, prefiero guardarlos en mi memoria. De verdad, era mucho más simple y con resultados infinitamente mejores.

Estamos en ese momento donde innovar o morir parece ser el lema de cualquier centro. O lo haces diferente o lo que haces no vale nada, es antiguo, pasado de moda, trasnochado o superado. La Nueva educación al poder. Y precisamente he podido observar, rascando un poco en esta primera capa de barniz barato, que docentes con años de experiencia a sus espaldas, son capaces de sortear todo esto y una vez cierran la puerta de su aula, hacen aquello que tan bien saben hacer, que tienen muy claro que funciona y que sus alumnos agradecen. Pero claro, es el viejo profesor, el de la vieja escuela, el que solo enseña a memorizar y no se preocupa de la enseñanza “competencial” y demás palabros pretendidamente modernos.

Pues quizás ese profesor, que incluso ahora se esconden para no hacer ruido entre el simple ruido de la enseñanza alborotada y de escaparate actual, hace lo que sabe que tiene que hacer. Fundamentar primero unos conocimientos en sus alumnos, de tantas maneras como buenos docentes hay, para luego sobre ellos construir, o posibilitar la construcción, de todo un andamiaje de recursos en sus alumnos que les permiten, y siendo muy conscientes de donde están, un progreso competencial verdadero y coherente, vamos, sin pies de barro.

Cuando veo un aula perdida en la jungla con un profesor que enseña a unos niños sentados en el suelo, me pregunto: ¿Qué nos ha pasado? Mucha parafernalia, muchos castillos de arena.

A quien corresponda: por favor, dejad que los docentes desarrollen su labor substancial, no lo emborrachen con mil y una maravillas que solo son baratijas insustanciales y absolutamente prescindibles.

Pues nada, eso, solo soy un triste docente en apuros, pero solo en apuros cuando estoy fuera del aula, alejado de mis alumnos.